Консультация для педагогов «Как подготовить и провести открытое занятие в детском саду» Открытое занятие — одна из самых эффективных форм организации учебного процесса в дошкольных учреждениях. На таком занятии педагог может поделиться с коллегами, родителями и другими присутствующими самостоятельно разработанными способами преподавания и взаимодействия с детьми. Несмотря на то что план готовится заранее, в течение открытого занятия демонстрируется реальный образовательный процесс. Подготовка открытого занятия в детском саду Открытое занятие в ДОУ — это специально подготовленная форма организации образовательного процесса, на которой педагог демонстрирует коллегам и родителям воспитанников своё профессиональное мастерство и успехи своих подопечных. В отличие от обычного занятия, открытое мероприятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что педагог хочет показать присутствующим. Определение цели открытого занятия Точная формулировка цели — то, с чего нужно начать подготовку открытого занятия. Цель открытого занятия — ожидаемый результат, который заранее определяется воспитателем. При постановке задач используется принцип «здесь и теперь». Он обозначает, что все участники концентрируют внимание на процессах, которые происходят с ними в конкретном месте и в конкретное время, для достижения наилучшего результата. Первый шаг — формулировка методической цели. Она способна отразить основную методику проведения открытого занятия. Этот шаг позволит:  объективно проанализировать занятие;  прорефлексировать, подвести итоги работы воспитателя;  оценить правильность использования тех или иных методов и приёмов организации занятия и т. д. Примеры методических целей: Методика организации самостоятельной работы воспитанников. Активизация познавательной деятельности на занятиях в процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом и т. д. В зависимости от методической цели воспитатель подбирает необходимый учебный материал, который поможет в её достижении. Второй шаг — определение триединой цели занятия. Её компоненты: обучение; развитие; воспитание. Триединая цель направлена на формирование у детей знаний и практического опыта. Воспитатель должен конкретизировать её под тему и предметную направленность занятия. Формулирование целей и задач на трёх уровнях Первый уровень формулирования целей и задач — общий. Примерно он выглядит следующим образом: Дать представление о X. Познакомить с Y и т. д. Второй уровень — непосредственно теоретический. Возможные формулировки для него: Изучить Z. Повторить X. Обобщить знания о Y и т. д. Наконец, третий уровень — практический. Он основан на формировании фундаментальных навыков. Пример: Формирование у детей навыка Х. Способствование отработки умения Y. Систематизация знаний и умений по теме Z. Побуждение к самостоятельному оттачиванию навыка Х и т. д. X, Y, Z — условные обозначения возможных тем, материала, навыков, умений и т. д. Приёмы Во время открытого занятия обязательно используются методические приёмы. Их задача — актуализировать изучаемый или закрепляемый материал, вызвать интерес у детей к образовательному процессу, сделать его более увлекательным. К основным методическим приёмам относятся: Чёткая организация занятия, деление его на структурные компоненты. Этот приём больше подходит для проведения открытых занятий в старших группах детских садов. Создание интриги в начале занятия. Это поможет вызвать заинтересованность даже у самых маленьких воспитанников. Учёт личностных качеств, индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Создание располагающей обстановки путём доброжелательной интонации, мимики и других средств. Повышение мотивации воспитанников к образовательному процессу и т. д. Умело орудуя всеми этими приёмами, педагог сможет сделать занятие не только максимально полезным, но и интересным. Типы открытых занятий Открытые занятия могут проводиться в рамках различных образовательных областей (развитие речи, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и т. д.), а могут сочетать и несколько направленностей в интегрированной форме мероприятия. Открытое занятие может быть направлено на:  Изучение нового материала. Предполагает собой объяснение педагогом информации и её дальнейшее закрепление (практическое или теоретическое). Цель — изучение и закрепление первичных знаний. Для её достижения могут использоваться различные виды активностей: рассказ, экскурсии и т. п.  Закрепление знаний. В отличие от предыдущего пункта, этот тип занятия предполагает развитие умений по применению на практике уже изученных на теоретическом уровне знаний. Иными словами, ребёнок учится использовать учебный материал в реальной жизни, извлекать из него пользу.  Обобщение теории. Заключается в систематизации отдельных знаний. Направлено на развитие долговременной памяти у ребёнка.  Комбинированное занятие. Этот тип считается наиболее эффективным, так как включает в себя все описанные выше. Комбинированное занятие даёт возможность для изучения материала на теоретическом и практическом уровне, его закрепления и обобщения. Виды деятельности дошкольников Деятельность воспитанников может быть:  Самостоятельной. Дети выполняют порученные воспитателем задания самостоятельно.  Организованной образовательной. Дети работают совместно с воспитателем: изучают новый материал или закрепляют и систематизируют уже изученный.  Образовательной в режимных моментах. Воспитатель искусственно моделирует режимный момент, который подталкивает детей к решению актуальных вопросов, закреплению материала и т. д. Согласно ГОС ДО, выделяют следующие виды деятельности детей в процессе открытого занятия:  Игровая. Большая часть образовательного процесса дошкольников основана именно на этом виде деятельности. Особой популярностью пользуются ролевые игры, которые способствуют формированию личности ребёнка, развитию повседневных навыков и умений и т. д.  Познавательно-исследовательская. Направлена на изучение и познание окружающего мира, различных процессов и явлений.  Коммуникативная. Такая деятельность направлена на развитие речевого аппарата детей младшего возраста, создание представлений о том, как нужно общаться с ровесниками и старшими, формирование личности ребёнка.  Трудовая. Самостоятельность, трудолюбие, аккуратность и многие другие качества — всё это можно развить в ребёнке в процессе трудовой деятельности.  Продуктивная. Лепка, рисование, строительство и другие формы этого вида деятельности способствуют умственному развитию ребёнка. В муниципальных ДОУ в группах может быть от 15 до 25 детей. У каждого ребёнка свои особенности, личностные качества, задатки, скорость обучения и т. д. Многие воспитатели и родители задаются вопросом: можно ли индивидуализировать виды деятельности в течение открытого занятия? Точного ответа на этот вопрос нет. Педагог вправе самостоятельно определять ход занятия. Среди методических приёмов есть учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, но зачастую воспитатель даёт одинаковые задания средней сложности, с которыми могут справиться все дети в группе. Требования К открытым занятиям в детском саду предъявляются следующие требования:  Актуальность темы. Тематика занятия должна быть близка детям и их родителям, решать актуальные проблемы. Одной из таких на сегодняшний день является проблема чрезмерного использования детьми различных гаджетов. Многие воспитатели при составлении конспекта открытого занятия делают упор именно на это: включают в цели занятия демонстрацию различных вариантов проведения досуга детей без использования телефонов и планшетов, рассказывают о пагубном влиянии гаджетов на здоровье ребёнка (в том числе и психологическое).  Новизна темы. Она должна представлять интерес для самого дошкольного учреждения, родителей и начинающих педагогов. Чем креативнее будет педагог при подборе темы, тем лучше (конечно, в рамках разумного).  Отсутствие репетиций перед проведением занятия. Само мероприятие должно быть непринуждённым, свободным. При достаточной подготовке плана занятия воспитателем репетиция не понадобится.  Соответствие внешнего вида воспитателя установленным нормам этики и эстетики. Деловой стиль, отсутствие броского макияжа или яркого маникюра с длинными ногтями, красиво уложенная причёска — всё это относится к требованиям внешнего вида воспитателя.  Отсутствие противоречий образовательной программе ДОУ, СанПиНам и другим нормативным актам. Следует заранее проверить температуру в помещении (не менее 18°C, но не более 26°C), наличие холодной и горячей воды в группе, размеры игровой комнаты (не менее 2–2,5 кв. м на ребёнка), чистоту и другие требования.  Исключение возможности проведения сразу нескольких открытых занятий в одной группе за 1 день. Это ведёт не только к физической, но и психологической перегрузке воспитанников. Этапы подготовки открытого занятия Практически каждый воспитатель знает, что подготовка открытого занятия — трудоёмкий и довольно продолжительный процесс. Лучше разделить его на несколько последовательных шагов:  Определение темы. Она должна соответствовать учебному плану и определять все последующие шаги. Воспитатель должен составить список опорных понятий, терминов, которые включает в себя тема. К примеру, для открытого занятия по социально-коммуникативному развитию в первой и второй младшей группе «Я мальчик, я девочка» (описано в картотеке тем далее) опорными понятиями являются сарафан, платье, штаны, рубашка и др. Именно эти слова дети должны выучить в процессе занятия. На основе списка опорных понятий подбираются дидактические материалы (игры, загадки, сказки), выстраивается ход занятия.  Формулирование целей и задач. Воспитатель на этом этапе отвечает на вопросы «Зачем нужно это занятие?», «Каких результатов оно поможет достичь?», «Какую практическую пользу оно несёт?» и т. д. К примеру, занятия по окружающему миру должны передавать знания об объектах действительности (познавательный аспект), развивать речевой аппарат и мелкую моторику (развивающий аспект) и воспитывать бережное отношение к природе и животным, уважение к людям (воспитывающий аспект).  Подготовка учебного материала. Тема, цели и задачи уже определены, теперь нужно наложить на них методический материал: задания, дидактические игры, возможные проблемные ситуации. Этот шаг «начиняет» занятие, наполняет его содержанием. Искать игры, загадки, сказки можно в специальных пособиях или в интернете.  Продумывание особенности занятия. Детей нужно замотивировать, вызвать у них восторг, побудить к образовательной деятельности: это могут быть интересные факты, проблемные ситуации, неожиданные открытия и т. д. Мотивирующие элементы должны быть обязательно связаны с основной темой занятия (для занятия «Мой весёлый мяч» — история создания мяча, для «Дня города» — интересные факты о городе и т. д.).  Планирование хода занятия. Как будет проходить занятие — в форме игры, экскурсии, изучения нового материала? Как будут заниматься дети — по группам или индивидуально? Как контролировать деятельность воспитанников в процессе занятия? На все эти вопросы педагог отвечает на этом этапе.  Подготовка необходимого оборудования. Воспитатель подготавливает методические материалы, проверяет функционирование используемого оборудования и т. д. Важно: после подготовки и проведения открытого занятия обязательно следует его анализ. Воспитатель определяет результаты работы собственной и детей, определяет перспективы на дальнейшие подобные занятия, рефлексирует. Рекомендации и типичные ошибки Воспитателям можно дать следующие рекомендации по подготовке и проведению подобных форм образовательного процесса:  Обязательно продумайте ожидаемую модель поведения детей в различных ситуациях, это позволит избежать форс-мажоров. Например, на вопросы и загадки дети могут ответить не сразу, поэтому заранее подготовьте наводящие вопросы, которые приведут воспитанников к правильному ответу. При групповом виде деятельности нередки ссоры и разногласия, воспитатель должен помочь разрешить конфликт для сохранения хода занятия.  Продумайте план организации пространства учебного помещения. Посетители и дети должны располагаться таким образом, чтобы первые не отвлекали вторых.  Заранее сообщите детям и педагогам о предстоящем открытом занятии.  Предварительно ознакомьте коллег-воспитателей с планом занятия, они могут посоветовать внести какие-либо коррективы. Даже воспитатели с многолетним опытом работы допускают досадные ошибки при подготовке и проведении подобных занятий. К самым распространённым недочётам относятся следующие:  Воспитатель переписывает примерный план занятия из методического пособия, не прорабатывая его, не подстраивая под конкретную группу детей.  В плане занятия уделяется мало внимания организационным моментам.  Воспитатель указывает в тексте обращение к детям по именам.  Нарушение баланса между разными видами деятельности детей.  Однообразный план занятия, недостаточное количество игр, заданий и других структурных элементов.  Отсутствие рефлексии в конце занятия и т. д. Чтобы избежать этих ошибок, необходимо опираться не только на теорию (дидактические материалы, пособия и т. д.), но и на практику предыдущих лет, т. е. опыт других воспитателей. Картотека тем открытых занятий в ДОУ Далее представлен список тем, которые могут использоваться воспитателями для проведения открытого занятия, по важнейшим направлениям развития дошкольников. Развитие речи Занятия по развитию речи направлены на изучение родного языка, совершенствование умения рассказывать о своих эмоциях, чувствах, об окружающем мире в вербальной (словесной) форме. В первой младшей группе дети только знакомятся художественной литературой, учатся выражать свои мысли в кратких предложениях, во второй младшей группе целью занятий по развитию речи является систематизация и закрепление знаний. В первой и второй младших группах могут использоваться следующие темы открытых занятий: «Раз — словечко, два — словечко». Эта тема актуальна для второй младшей группы. Она направлена на расширение словарного запаса, развитие речи, побуждение к общению со сверстниками и взрослыми, воспитание желания чаще слушать сказки у детей 3–4 лет. В процессе открытого занятия дети закрепляют свои знания о согласных звуках, учатся воспринимать стихотворения, развивают поэтический вкус. «Прогулка в лес». Это игровое занятие, которое может быть адаптировано как под воспитанников первой, так и второй младшей группы. Для детей от 1,5 до 3 лет воспитатель подготавливает материал по изучению жилищ животных (игры «Где живёт», «Назови детёныша»), цветов (игры «Соберём цветы в корзинки», «Сложи по цвету»). Для второй младшей группы задания и дидактические материалы необходимо несколько усложнить (к примеру, воспитатель может предложить детям распределить холодные и тёплые цвета по корзинкам), чтобы закрепить изученные знания. Все дидактические игры должны соответствовать теме леса. «Сундучок сказок». Это занятие ориентировано на детей 1,5–3 лет. Воспитатель учит правильно произносить гласные звуки, читает сказки «Репка», «Лиса и заяц», «Гуси-лебеди». Часто при прослушивании сказок используются игры малой подвижности (к примеру, дети изображают зайчика, который спрятался за деревом). Для повышения мотивации воспитанников могут использоваться и записи сказок со звуками леса, интересным озвучиванием героев и т. д. «Кто в гости пришёл?». Занятие ориентировано на первую младшую группу и направлено на развитие речевого аппарата, изучение приёма звукоподражания, развитие воображения. Воспитатель показывает детям, какие звуки произносят те или иные животные. В процессе урока могут использоваться игрушки животных, аудиозаписи. «Кукла Маша». Это занятие направлено на закрепление у детей второй младшей группы знаний, которые могут быть получены в процессе занятия «Кто в гости пришёл?». Главным «материалом» является кукла Маша. Она приходит в гости к детям и предлагает им разгадать загадки про животных, поиграть в игры («Назови животного», «Кто как кричит?»). Урок направлен на закрепление знаний о животных, развитие коммуникативных способностей, речевого аппарата и приёма подражания. «Наши друзья — игрушки». Главными целями этого занятия являются развитие у детей бережного отношения к игрушкам, словарного запаса, введение в употребление ласковых слов (мягкий, пушистый, красивый, добрый и т. д.). В процессе занятия воспитатель может прочитать рассказ В. Сухомлинского «Как удивился Мурчик». Проводятся дидактические игры: «Опиши игрушку», «Назови ласково», «Заводные игрушки». В средней группе актуальны следующие темы, поскольку они направлены на расширение словарного запаса и кругозора, развитие коммуникативных качеств, изучение новых литературных произведений: «Моя семья». В процессе этого занятия воспитатель передаёт детям знания о том, какую роль играют члены семьи (мама, папа, дети, бабушка и дедушка и т. д.), какие обязанности они должны выполнять, как необходимо относиться друг к другу в кругу семьи и т. д. Помогают в этом дидактические игры «Кто как трудится?», «Давайте справедливо разделим обязанности» и т. д. Предварительно воспитатель может попросить детей и их родителей принести на открытый урок семейные фотографии, совместно понаблюдать за обязанностями членов каждой семьи. «Лиса и журавль». Занятие построено на изучении одноимённой сказки. Сначала дети слушают рассказ воспитателя, пытаются понять мысль и пересказать его. Используется метод сказкотерапии. В процессе урока воспитатель поощряет пересказ сказки, выражение детьми собственных мыслей, мнений. «Литературная викторина». Такой вид занятий вызывает, как правило, повышенный интерес у детей. Тема направлена на формирование интереса к литературным произведениям, развитие смекалки и логики, расширение словарного запаса, закрепление содержания ранее изученных сказок, рассказов, пословиц и поговорок. В процессе занятия воспитатель может задавать детям наводящие на размышление вопросы (к примеру, «Чем отличается сказка от рассказа?»), предлагать отгадать сказку по описанию краткого содержания и т. д. «В гостях у сказки». Как и предыдущая тема, эта направлена преимущественно на воспитание у детей интереса к изучению русской литературы, закрепление знаний о видах художественных произведений, различиях между ними. В старшей и подготовительной группах дети уже учатся самостоятельно читать по слогам, говорить довольно длинными сложными предложениями, чётко и ясно выражать свою мысль. Для воспитанников 5–7 лет подойдут такие темы, как: «Проделки Буквоежки». Задачи этого занятия — закрепление понятий «звук» и «буква», закрепление умения разделять слова на слоги, совершенствование логики, воспитание интереса к изучению (в том числе и самостоятельному) грамоты. В состав занятия входят загадки про буквы, дидактические игры, направленные на закрепление правильного произношения звуков. Активное участие в мероприятии может принимать логопед. «Мир сказок и приключений». Изучение сказок в детском саду продолжается с младшей до подготовительной группы. В процессе этого урока дети вспоминают уже им известные сказки, учатся слаженно работать в команде, совершенствуют свои изобразительные навыки. Ребята делятся на группы. Каждой из них даётся «серединка» цветка и её лепестки. Дети отвечают на вопросы о сказках, за каждый правильный ответ воспитанники приклеивают к центру цветка лепестки. «Буква и звук Р». С произношением этой буквы у многих детей возникают проблемы, которые желательно решить ещё в детском саду, до школы. Активную роль в этом должен принимать не только логопед, но и воспитатель. Урок состоит из следующих частей: знакомство с буквой и звуком Р, артикуляционная гимнастика, чтение слов с буквой Р и т. д. «Какие бывают книги». Воспитатель в процессе этого занятия расширяет представления детей о книгах. Он рассказывает о том, какими бывают книги (для малышей, школьников, взрослых и т. д.), для чего они нужны. Дети должны понять, что книги не только развлекают нас, но и несут в себе какую-то идею, обучают морали. Могут использоваться загадки, вопросы на смекалку. «Очень важные слова». Цель — закрепление умения использовать словесную вежливость, изучение вежливых слов и выражений. В процессе занятия могут использоваться следующие литературные произведения: С. Капутикян «Слушай хорошенько», «Аист и Соловей» (узбекская сказка), стихотворение «Индюк» и др. Математика Основная цель занятий по математике для разных возрастных групп в детском саду — развитие математических навыков и логического мышления. В младших группах дети только знакомятся с этой наукой. Для них подойдут следующие открытые занятия: «Башня с часами». Во второй младшей группе дети знакомятся с множеством математических понятий: ширина, высота, величина фигур, их названия, счёт и т. д. В процессе урока дошкольники вместе с воспитателем строят для города башню. Сначала они подготавливают строителей, наряжая их в форму разных размеров, потом они выбирают кисти для покраски (сортировка на большие и маленькие, толстые и тонкие) и, наконец, строят башню из подходящих геометрических фигур. «Путешествие хлебушка». Это занятие имеет большой спектр задач: развитие умений сравнивать предметы по нескольким признакам (величине, форме, ширине, высоте и др.), восстанавливать последовательность событий, совершенствование мелкой моторики и т. д. Дети помогают вырастить и изготовить хлеб (определяют последовательность событий: колосья, зерно, мука, хлеб), доставить его до магазина, назвать различные виды хлебобулочных изделий, распределить их по нескольким признакам. «Котёнок и Щенок изучают цифру *номер цифры*». Подходит для первой младшей группы. Дети изучают одну цифру в течение всего занятия. Для повышения мотивации используются игрушки животных: Котёнок и Щенок. Они помогают детям распознавать изучаемую цифру среди остальных, показывают, как её надо называть и т. д. «Чудесное дерево». Занятие формирует у детей 3–4 лет представления о геометрических фигурах, навык их различать на ощупь, знание о цветах. На бумажном дереве размещены фрукты и овощи разных цветов и размеров. Воспитатель может предложить рассортировать плоды по разным признакам, посчитать их количество, определить форму, закрыв глаза. В средней группе уже формируются элементарные математические представления, навыки устного и письменного счёта. Будут актуальны такие темы: «Трое из Простоквашино». В средней группе развиваются не только знания о фигурах и цветах, но и о последовательности частей суток. Для этого используются дидактические игры «Новый дом» и «Посылка из Простоквашино». «Математическая страна». Дети в процессе занятия составляют дома для математической страны из геометрических фигур. Развивается новое умение определять положение предмета в пространстве. «По грибы». В процессе этого занятия активно используется пластилин, что развивает не только математические навыки, но и мелкую моторику. Воспитанники старшей и подготовительной групп учатся решать простые алгебраические и геометрические задачи, совершенствуют навыки устного счёта одно- и двузначных цифр. В этом возрасте проводятся открытые занятия по темам: «Карта сокровищ». В процессе этого открытого урока используются отдельные элементы «Архимедовой игры» (составление из геометрических фигур различных объектов). «Занимательный КВН». Дети в процессе занятия знакомятся с игрой КВН. Они делятся на 2 команды и выполняют различные задания (игры «Угадай числа», «Счётные палочки», конкурс капитанов команд). «По следам Колобка». Урок основан на сказке «Колобок». Цели — закрепление навыков счёта до 10, систематизация знаний о геометрических фигурах, развитие логического мышления. Дети в ходе занятия встречают героев сказки, помогают выполнить им математические задания, чтобы найти Колобка. «Зайчонок и Мишутка». В процессе этого открытого урока дети повторяют цифры до 10, вспоминают части суток, названия геометрических фигур, закрепляют умение делить квадрат на 4 части разными способами и т. д. Используются игрушки зайца и медведя. Воспитанники отвечают на их вопросы, играют в игры (к примеру, «Какой сегодня день?», «Сосчитай до 10», «Назови части суток» и т. д.). Ознакомление с окружающим миром. Занятия по окружающему миру являются важнейшей частью образовательного процесса. Дети познают повседневные предметы и явления, получают информацию о среде, в которой они живут, и учатся применять её на практике. Для младших дошкольников знакомство с действительностью только начинается, поэтому будут актуальны следующие темы: «Я мальчик, я девочка». Это занятие подойдёт как для первой, так и для второй младшей группы. Цель воспитателя — научить детей различать пол, называть свои имя, фамилию и отчество, привить воспитанникам культуру поведения с окружающими людьми, доброе отношение друг к другу. В процессе урока активно используются названия предметов одежды (сарафан, платье, штаны, рубашка и т. д.). Воспитатель может использовать куклы (Ваня и Катя) для взаимодействия с ребятами. «Герои народных сказок». Занятие для второй младшей группы, направленное на закрепление названий домашних и диких животных, развитие умения узнавать героев изученных сказок и эмоционально воспринимать художественную литературу. В процессе занятия воспитатель может использовать загадки на знание героев сказок и рассказов, попросить деток охарактеризовать их по какому-либо признаку (к примеру, лиса — хитрая, мама семерых козлят — добрая и т. д.). «Ловись, рыбка!». Игровое занятие, направленное на познание окружающего мира. Дети знакомятся со свойствами плавающих игрушек, учатся ловить их сачком. Для урока понадобится тазик или небольшой бассейн, каждый ребёнок получает сачок для ловли рыб. «Отправляемся в гости». Воспитатель предлагает детям отправиться в гости к какому-либо сказочному герою на общественном транспорте. Вводятся или закрепляются (в зависимости от того, какая группа — первая или вторая) виды транспорта, правила поведения в нём. Могут использоваться загадки на виды транспорта, динамичные игры, к примеру, «Мы едем, едем, едем» и т. д. «Знакомство с матрёшкой». Главная цель этого урока указана в названии. Дети учатся собирать и описывать матрёшку, разучивают хороводную игру «Мы матрёшки», рассматривают иллюстрации с предметами одежды. В средней группе интерес детей познавать окружающий мир в процессе игры довольно высок. Для дошкольников 4–5 лет подойдут такие темы, как: «Мой весёлый мяч». В процессе этого занятия воспитанники должны познакомиться с историей появления мяча, его свойствами, видами. Возможна спортивная форма проведения. В процессе могут использоваться беседы («История появления мяча», «Виды мячей» (желательно с демонстрацией), интересные факты и истории, дидактические игры («Найди 2 одинаковых мяча», «Мяч передавай, что узнал — называй» (дети передают друг другу мяч под музыку; тот ребёнок, на ком она остановилась, рассказывает о новых знаниях про мяч, полученных на уроке), «Найди мяч для футбола» и т. д.). «Мой дом — моя крепость». Дети в игровой форме знакомятся с понятием неприкосновенности права на жильё, с правилами гигиены. Вводятся новые слова: жильё, жилище, порядок, беспорядок и др. В качестве дидактического материала могут использоваться дидактические игры «Распредели обязанности», «Назови свой адрес», «Кто здесь живёт?», сказка «Три поросёнка». В процессе занятия дети могут рассказать о своей комнате, игрушках, домашних животных. «Принцессы и принцы». Воспитанники в процессе урока получают знания о важных качествах мужественности и женственности, ролях женщины и мужчины в семье и в обществе, культуре отношений и т. д. Могут использоваться такие методы и приёмы, как проблемные гендерные ситуации (к примеру, злая колдунья напустила на город «ветер забвенья», и все мальчики и девочки забыли, кто они и какие гендерные обязанности выполняют), «гендерная мозаика» (распределение обязанностей девочек и мальчиков в мозаике), этическая беседа о правильном отношении друг к другу и т. д. «День Колумба». На этом открытом занятии воспитатель рассказывает о такой персоне, как Христофор Колумб, его путешествиях и открытиях. Можно предложить ребятам отправиться вместе с Колумбом в кругосветное путешествие, отгадать загадки, рассказать о странах и континентах. «Про картошку». Этот урок является познавательно-спортивным, он приурочен ко Дню картошки. Дети углубляют свои знания об этой овощной культуре, развивают двигательные умения и навыки и т. д. В старшей и подготовительной группах часто используются темы: «Виды транспорта». Дети закрепляют свои знания о видах транспорта, изучают профессию водителя и его обязанности, учат основные правила дорожного движения для пешехода. В процессе занятия могут использоваться такие виды деятельности, как рассматривание сюжетных картинок, раскрашивание транспортных средств, беседы по ПДД и др. «Ателье». Цели: знакомство с профессией швеи и модельера, повторение видов тканей, их характеристик. Воспитатель может использовать тематические загадки (про игру, напёрсток, ножницы, утюг и другие предметы, которые используются в ателье), пословицы и поговорки о труде, игру «Одень куклу» и т. д. «Путешествие в космос». Дошкольники знакомятся с понятием Солнечная система, изучают названия планет, различные созвездия. Проведение открытого занятия. Открытое занятие — заранее подготовленное занятие. Воспитатель поминутно расписывает план проведения мероприятия, оформляет специальную документацию. Мотивирующее начало занятия Начало занятия занимает не более 5 минут, что составляет меньшую его часть. Но именно от экспозиции открытого занятия зависит его дальнейший ход, вовлечённость детей в процесс. К основным приёмам, которые можно использовать в качестве мотивирующего начала занятия, относятся:  Применение наглядного материала. Это могут быть картинки, карточки, схемы, рисунки и т. д. Наглядный материал может быть размещён на доске для общего обозрения или предоставляться каждому ребёнку индивидуально. Довольно часто воспитатели предлагают поработать с рисунками и схемами в парах.  Чтение. Дети могут читать по цепочке или слушать только одного чтеца (к примеру, воспитателя). За основу берутся сказки, небольшие рассказы, пословицы и поговорки, загадки.  Видеоролик или музыкальное сопровождение. Ребята могут просмотреть анимацию или послушать мелодию. Второй вариант особенно актуален на открытых музыкальных занятиях.  Введение игры или проблемной ситуации. Как правило, детям предлагается помочь знакомому персонажу из книги или мультфильма или пройти игру в форме квеста. Ведущая деятельность дошкольников — игровая, дети стремятся получать знания и умения именно в процессе игры. Временной план занятия Временной план занятия, согласно требованиям программы, состоит из 3 частей:  Вводная часть (2–3 минуты). Включает в себя мотивирующее начало, озвучивание целей и задач занятия.  Основная часть (5–20 минут). Совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми или создание педагогом условий для самостоятельной работы воспитанников.  Заключительная часть (не более 5 минут). Подведение итогов, рефлексия, оценка проделанной работы. Таблица: временной план открытого занятия в разных возрастных группах Возраст ребёнка Длительность занятий Тип занятий Максимальное количество занятий в день От 1,5 до 2 лет 8–10 минут Игровые занятия по подгруппам или индивидуальные 2 От 2 до 3 лет 10–15 минут Групповые занятия с различными видами деятельности 2 От 3 до 5 лет 15–20 минут Групповые занятия с различными видами деятельности 2 От 5 до 7 лет 25–35 минут Групповые занятия с различными видами деятельности 3 Протокол обсуждения открытого занятия в детском саду В протоколе обсуждения открытого занятия в ДОУ обязательно указывается следующая информация: Дата проведения. Группа. Область и тема занятия. Цели и ожидаемые результаты. Форма проведения. Ход обсуждения.

Основные направления организации воспитательно-образовательного процесса в 2021-2022 учебном году организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования Дошкольное образование является основой системы общего образования, целью которого является разностороннее развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, его социализация и личностное развитие. Обращаем внимание на основные направлениями деятельности учреждений дошкольного образования, в 2021/2022 учебном году: 1. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников с учетом ГОС ДО и возможностей образовательного пространства дошкольной образовательной организации, в том числе, с применением дистанционных технологий. 2. Активизация работы по повышению воспитательного компонента системы дошкольного образования. 3. Развитие ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающее развитие личности ребенка в процессе реализации традиционных и инновационных форм сотрудничества, в том числе, дистанционных. 4. Совершенствование работы ДОО по укреплению здоровья воспитанников посредством создания системы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса. Среди озвученных направлений сегодня хотелось бы рассмотреть более подробнее следующие: Повышение профессиональной компетентности педагогических работников Возможность профессионального роста педагога лежит не только на педагоге, но и на руководителе дошкольной образовательной организации. ГОС ДО дал нам большую степень свободы и выдвинул новые принципы дошкольного образования среди них, построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, поддержка инициативы и т.д. И когда мы говорим о педагоге 21 века о повышении его профессионального уровня не возможно это реализовать, если не учитывать принципы ГОС ДО. Современный педагог должен уметь не только учиться, но и разучиваться. И именно методическая служба в системе дошкольных образовательных организаций должна оказывать помощь в обучении педагогического персонала, с целью их профессионального развития, самореализации, успешного решения профессиональных проблем. Совершенствование качества образовательного процесса невозможно без квалифицированных, хорошо подготовленных кадров, являющихся профессионалами в своей деятельности. Четко выстроенная методическая работа призвана обеспечить свободную ориентацию педагога не только в методиках и технологиях развития детей дошкольного возраста, но и в психологических закономерностях возрастного и личностного развития воспитанников. Умение выбирать и использовать эффективные инструменты для реализации задач основной образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа), средства организации образовательного процесса; сформированность у педагогов навыков моделирования, прогнозирования и конструирования собственной педагогической деятельности и возможности качественного решения задач, стоящих перед дошкольным образованием в целом. Сегодня необходимо вовлекать педагогов в продуктивную деятельность с применением активных и интерактивных форм обучения. Данные формы строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности. Использование данных форм обучения педагогов будут способствовать: - созданию атмосферы, снимающей у взрослых напряжение и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность; - повышению у педагогов уровня активности, самостоятельности, стремления к сотрудничеству; - стимулированию интереса и мотивации педагогов к самообразованию; - повышению профессионального мастерства педагогических работников; - развитию навыков рефлексии собственной педагогической деятельности. Основными задачами методической деятельности с педагогами в 2021/2022 учебном году будут: 1. Сохранение доступности и вариативности образования воспитанников раннего и дошкольного возраста. 2. Обеспечение здоровьесберегающего процесса в ДОО на основе тесного взаимодействия с семьями обучающихся. 3. Воспитание активной гражданской позиции через максимальное вовлечение обучающихся в социально полезную деятельность. В рамках методической работы в 2021/2022 учебном году следует продолжить работу по: 1. Совершенствованию качества образовательного процесса на основе инновационных педагогических технологий. 2. Созданию полноценной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей, обеспечивая им возможность самостоятельной деятельности. Рекомендуем осуществлять развитие профессиональной компетентности педагогов через работу вебинаров, онлай-семинаров и методических формирований (объединений), которые создаются на добровольной основе. Деятельность всех методических формирований (объединений) должна планироваться на основе анализа результатов методической работы за предыдущий год, с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов и запросов. Повышение воспитательного компонента системы дошкольного образования. Приоритеты воспитания детей дошкольного возраста закреплены в Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи ДНР (утвержденного МОН ДНР от 16.08.2017г). Воспитательная работа становиться тем стержнем которая поддерживает модернизацию содержания ООП ДО, создает условия для детей к осознанному обучению, обучению в течении всей жизни и развитию компетенций. Перед нами стоит задача вернуть в дошкольное образование приоритет воспитание над обучение. Сами по себе знания стоят мало, важно отношение ребенка к этим знаниям и использование их в жизни. Воспитательная работа осуществляться в ходе реализации ООП дошкольного образования. Составляющими воспитательной работы являются не только теоретические знания, различные компетенции, но и практические навыки:  воспитание культуры здорового образа жизни (формирование навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование);  гражданско-патриотическое воспитание - приобретение первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях и др.;  духовнонравственное воспитание - формирование основ нравственных представлений, накопление опыта нравственного поведения, обогащение эмоциональной сферы посредством усвоения нравственноэтических норм: доброта, дружба, приветливость, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь и др.;  поликультурное воспитание - знакомство с лучшими образцами духовной и материальной культуры своего народа, привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурноисторические достижения (это направление рассматриваем с детьми 5-7 лет);  эстетическое воспитание - формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру через самовыражение в художественном творчестве и др.;  воспитание культуры быта и досуга - формирование у детей первичных представлений о личной и общественной значимости хозяйственнобытового труда, умений выполнять правила личной гигиены, содержать свою комнату, вещи, игрушки в порядке, совместно со взрослыми готовить несложные блюда, сервировать стол, участвовать в уборке участка в соответствии с сезоном, в уходе за растениями и животными и др.;  семейное и гендерное воспитание - формирование первоначальных представлений о семье, близких людях, их взаимоотношениях, воспроизведение поведения, чувств, переживаний близких и др.;  трудовое воспитание - освоение основных бытовых умений и навыков; проявление активности в быту, самообслуживании, уходе за растениями и животными, заботе о близких и др.;  экологическое воспитание - овладение первоначальными знаниями о природе, взаимосвязи человека с окружающей природной средой; формирование гуманного отношения к природе, представлений об уникальности каждого живого существа и др.;  воспитание культуры безопасности жизнедеятельности - формирование умений и навыков безопасности жизнедеятельности в быту, природной и социальной среде на основе игрового тренинга. Игровой тренинг даёт возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход каждого тренинга определяется индивидуальными способностями и возможностями детей, уровнем их подготовленности. Круг вопросов, который используется для решения, может быть разнообразным:  рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях;  разъяснить, что опасности могут подстеречь не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени;  разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами. Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой тренинг будет способствовать развитию у них поисковой активности;  экономическое воспитание - воспитание трудолюбия средствами игровой деятельности и обслуживающего труда; одобрение, стимулирование и поддержка достигнутых успехов; знакомство с элементами экономической и финансовой грамоты и др. Важным аспектом воспитательной работы на современном этапе развития образования становится формирование и развитие инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса. В этой связи педагогическим работникам рекомендуем осуществлять свою деятельность в соответствии с ценностными ориентациями, основанными на понимании, принятии и уважении индивидуальных особенностей каждого человека, признании равных прав в получении образования. Значимыми для развития инклюзивной атмосферы каждого учреждения являются подбор и применение педагогическим работником методов обучения, позволяющих учитывать образовательные потребности каждого воспитанника, создание адаптивной образовательной среды, системы взаимопомощи и поддержки между разными, трансляция идей инклюзии воспитанникам и их родителям (законным представителям) в ходе бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, проведения совместных творческих, физкультурноспортивных, праздничных и иных мероприятий, выступлений на родительских собраниях, через личный пример взрослого, информационные стенды и интернетсайт учреждения образования и т. д. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольных образовательных организациях Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка ДОО(У). Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение регламентируемой (организованная образовательная деятельность) и нерегламентируемой (совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Эффективность воспитательно–образовательного процесса в значительной степени зависит от выполнения режима дня, рационального объединения и чередования в нём различных форм работы с детьми, целесообразной организации двигательного, санитарно-гигиенического режима и других составляющих. Возможность свободно регламентировать распорядок дня детей не дает права педагогу злоупотреблять временем, предназначенным для прогулок, сна, питания и игр в пользу организованной образовательной деятельности, которые предусмотрены режимом дня в специально отведенное время. Потому что образовательная деятельность вне организованной образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Напоминаем, что организованная образовательная деятельность в ДОО планируется в основном в первую половину дня, однако в старшем дошкольном возрасте допускается проведение и во вторую половину дня. Максимально допустимое количество организованной образовательной деятельности в первую половину дня с детьми младшего и среднего возраста не должно превышать двух, а с детьми старшего дошкольного возраста – трех. В разновозрастных группах ее продолжительность необходимо дифференцировать, ориентируясь на возраст детей. Обращаем внимание, что воспитатель является активным участником образовательного процесса, при этом сам образовательный процесс должен ориентироваться на развитие самостоятельности и ответственности ребенка за результаты своей деятельности. В связи с этим при проектировании ООД предлагаем продолжить использовать технологическую карту. При этом образовательную деятельность в режимных моментах не следует рассматривать как дополнение к ООД. В режимных моментах решаются следующие задачи: - формирование общей культуры детей дошкольного возраста (культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна, здоровья, безопасности и жизнедеятельности и пр.); - развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств и предпосылок к учебной деятельности; - охрана здоровья и формирование основ культуры здоровья; - формирование основ собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира); - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; - формирование положительного отношения к труду взрослых. Для решения указанных задач педагог должен использовать разнообразные фронтальные формы организации детей: 1. Прогулка, которая может включать наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность. 2. Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия. 3. Познавательные экскурсии природоведческого (парк, сквер) или ознакомительного (в школу, библиотеку, магазин, аптеку и др.) характера. 4. Труд (коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в уголке природы, ручной труд). 5. Игры (сюжетно-ролевые, настольно-печатные, игры-драматизации, спортивные игры). 6. Экспериментирование. 7. Упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков. 8. Тематические беседы и рассказы. 9. Развлечения, праздники. Обращаем внимание, что самостоятельная деятельность является одним из компонентов образовательного процесса ДОО и обладает большими возможностями в развитии личности ребенка: развитие активности, инициативы; закрепление имеющихся навыков, способов действия; поднятие самооценки, уверенности в себе, в своих возможностях. Данная деятельность выполняется ребенком без непосредственного участия педагога, при этом ребенок стремиться сознательно достигнуть поставленной цели. Задача взрослого - вызвать у ребенка желание заниматься той или иной деятельностью. Причем ребенок должен иметь возможность удовлетворить свои интересы и потребности в самостоятельной деятельности, а педагог, организуя данную деятельность, может решать образовательные задачи Программы или воспитательные задачи. И здесь важно продумать развивающую предметно-пространственную среду, которая будет активизировать, вызывать у ребенка интерес к деятельности. Таким образом, для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду, чтобы дети могли:  учиться на собственном опыте;  изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;  быть автономными в своих действиях и принятии доступным им решений. Подводя итог, рекомендуем Методическим службам всех уровней в 2021-2022 учебном году:  - изучить методические рекомендации отдела дошкольного образования к новому учебному году;  - проанализировать изменения в нормативно-правовой базе обеспечения дошкольного образования;  - обсудить и выработать стратегию планирования способов управления образовательным процессом в дошкольных образовательных организациях;  -активизировать работу по повышению уровня инновационной компетентности педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций;  - обеспечить мотивирующие условия для неформального образования педагогов дошкольного образования посредством их участия в работе Студии педагогических встреч, семинаров, вебинаров, творческих групп;  - изучить и популяризировать передовой педагогический опыт педагогов Донецкой Народной Республики;  - обеспечить организационно-методическое сопровождение участия дошкольных образовательных организаций в Республиканских конкурсах «В гостях у сказки», «Планета Детства».

 Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения является обязательным условием работы современного образовательного учреждения. Кинезиологические упражнения являются одним из эффективных средств в сохранении и укреплении здоровья дошкольников.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов, учитель - логопед высшей категории Чередник Лариса Даниловна провела мастер-класс "Кинезиологические упражнения в системе работы по сохранению и укреплению здоровья дошкольника", на котором познакомила педагогов ДОУ  с кинезиологическими упражнениями, способствующими умственному и физическому развитию дошкольников.

 С целью повышения профессиональной компетентности педагогов по организации безопасности жизнедеятельности воспитанников в МДОУ №293  прошел семинар-практикум "Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности". В ходе семинара был проведен коллективный анализ опросников детей и педагогов "А вы готовы к неожиданностям?", проектирование методик, "Понимание сюжетных картинок по безопасности" и т.п. Педагоги работали с перфокартами по проверке знаний программы по ознакомлению с правилами дорожного движения, разработали Памятки "Как вести себя с незнакомцами" и "Правила пожарной безопасности".